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本章主要考查考生学习新理论、把握新课标、运用新教法、处理新教材的水平及能力。着重考查考生对教材的备课、教学方法研究、教材分析、教学设计的实际教学情况等。试题中，简单题约占30%，中难题约占50%，较难题约占20%。
第一讲 化学教学的目标与原则
一、化学教学的目标
...
一、试管的规格
试管的大小一般是用管外径与管长的乘积来规定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200 mm以及32mm×200mm等。因此，试管的大小并不是固定的。
【练习1】先选择填空?再简要说明作此选择的理由。
(1)某试管内装有约占其容积1／10的溶液，则溶液的体积是( )。
A．约1mL B．约3mL C．无法判断
【答案】C。因为题目并没有指明试管的大小规格(mL)。
(2)拟在烧杯中于加热条件下配制某溶液50mL，应选择的烧杯是( )。
A．400mL烧杯 B．250mL烧杯 C．100mL烧杯 D．50mL烧杯
【答案】C。因为加热时，选用烧杯的容积应比所配溶液的体积大一倍为最佳选择。
二、试管的主要用途有
1．可用于少量物质的溶解(可振荡促溶)；
2．可组装成除杂用的洗气瓶(图1)；
3．做少量物质的反应器(图2左、图3左、及图4)；
4．收集少量气体(图2右、图3右)；
5．与长颈漏斗组装成简易的启普发生器(图5)。
三、使用试管时的注意事项
1．试管可直接在火焰上加热，但加热前要保持外壁干燥。且加热后不能骤冷，以防试管炸裂。
2．手拿试管要用拇指、食指和中指(另外两指握成拳)。三指应捏持在距离试管口大约1／3处。振荡试管时，要用腕力甩动试管，使得试管底部振动。但手臂不得摇动。
3．给试管里的固体或者液体加热时，均应先对试管进行预热。待试管均匀受热后，再把灯焰(外焰部分)固定在盛有固体的部位加热。这样能够使固体药品充分受热，以利于反应的顺利进行。而对于液体，则要小心加热试管里液体的中下部，并不时地上下移动试管，以防止暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。
4．凡加热试管的实验，为避免试管里液体沸腾喷出伤人，试管口切不可朝向自己或他人。
5．夹持试管时，试管夹应从试管底部套入并夹持在离管口约1／3处(或中上部)，这样在加热时可防止烧坏试管夹。手握试管夹长柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不小心拇指按动短柄，打开试管夹，致使试管脱落而打破。在整个加热过程中，不要使试管跟灯芯接触，以免试管炸裂。实验结束后，仍要从试管底部取出试管夹。
6．加热盛有液体的试管时，试管应与实验桌面成4°角，以使试管受热面积增大。但加热的时候，需要注意的是：试管中液体的体积不得超过试管容积的1／3。
7．加热盛有固体的试管(图3)，试管口应略向下倾斜。这样做可以防止试管口处的冷凝水回流至加热的试管底部而使其炸裂。
8．在实验室制取并用排水法收集气体时，当气体收集完毕后，一定要先撤导气管，然后再撤酒精灯。否则，会使冷水沿着导气管进入到热的试管内，引起试管炸裂。
9．实验完毕后，应及时地将试管刷洗干净，并放在试管架或者其他指定的地方。
10．向试管内加入液体时，可以用滴取法或倾倒法。
(1)滴取法：向试管内滴加液体时，要用到胶头滴管。胶头滴管有常用滴管(图6)和胖肚滴管(图7，这种滴管为滴瓶专用，滴瓶如图8)两种。
使用常用滴管吸取试液时，应先捏瘪橡胶帽，挤出其中的空气，再把滴管伸入试液中吸取。使用胖肚滴管吸取试液时，要先将滴管提出液面，挤出胶头中的空气，再把滴管伸入试液中吸取。滴加液体时，胶头滴管均应垂直悬空地放在试管口上方(图9)，胶头滴管的管口绝对不能伸入试管内，防止滴管碰到试管内壁，沾上其他试剂而被污染。常用滴管使用后要及时用水洗净。滴瓶上的滴管与瓶配套使用，滴液后应立即插入原瓶内，不得弄脏，也不必用水冲洗。
(2)倾倒法：①液体药品通常盛在细口瓶里。取用的时候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然后一手拿起瓶子，标签向着手心。以免倒完药品后，残留在瓶口的药液流下来腐蚀标签(图10)。
②试管略倾斜，瓶口要紧挨试管口，把液体缓缓地倒入试管。
③试管内加入固体时，可以用药匙或镊子。
a．往试管里装入固体粉末时，为避免药品沾在管口和管壁上，应先使试管倾斜，把盛有药品的药匙小心地送入试管底部，然后使试管直立起来，让药品全部落到底部。或将试管水平放置，把固体粉末放在折叠成槽状的纸条上，然后送入试管管底，将试管直立起来后，取出纸条。
b．往试管里装入块状固体药品(如大理石、锌粒等)时，需先用镊子取出。把这些块状的药品或密度较大的金属颗粒放入试管中时，应该先把试管横放，把药品或金属颗粒放入试管。然后，再把试管慢慢地竖立起来，使药品或金属颗粒缓缓地滑到容器的底部，以免打破试管。强调：取用药品应严格按照实验说明规定的用量，如果实验里没有说明用量，就应该用最少量：液体通常用1—2mL，固体只要盖满试管底部。
【练习2】下列图示的化学实验基本操作中，不正确的是( )。
【答案】A
【练习3】下列关于试管的使用及操作中错误的是( )。
A．给试管里的固体或液体加热时，试管外壁的水都必须擦干
B．为方便起见，最好手拿试管放在灯焰上对试管中的药品进行加热
C．给试管里的液体加热时，应不时地移动试管或加入碎瓷片，以免暴沸伤人
D．实验室加热氯酸钾制氧气并用排水法收集，发生倒吸时，立即松开试管口处的橡胶塞
【答案】B
【练习4】下列实验基本操作正确的是( )。
【答案】AD
【练习5】用胶头滴管吸取和滴加少量试剂，下列操作中错误的是( )。
A．将胶头滴管伸人到试剂瓶中，然后用手指捏紧胶头滴管的橡胶帽，赶走滴管中的空气
B．向试管中滴加试剂时，将滴管悬空垂直放在试管口的正上方，将试剂滴下
C．取液后的滴管要保持橡胶帽在上，不可以平放或倒置
D．除滴瓶上的滴管外，用过的滴管要立即用清水冲洗干净
【答案】A
【练习6】下列实验操作中，仪器需插入液面下的有( )。
①制备Fe(OH)2，用胶头滴管将NaOH溶液滴入FeSO4溶液中；
②制备氢气的简易装置的长颈漏斗；
③分馏石油时控制温度所用的温度计；
④用水吸收氨气时的导管口；
⑤向试管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。
A．③④⑤ B．②⑤ C．①② D．①②③④⑤
【答案】C
【练习7】下面是实验室制取氨气的装置和选用的试剂，其中错误的是( )。
【答案】AC
【练习8】下列有关实验操作错误的是( )。
A．用药匙取用粉末状或小颗粒状固体
B．用胶头滴管滴加少量液体
C．给盛有2／3体积液体的试管加热
D．倾倒液体时试剂瓶标签朝向手心
【答案】C
【练习9】下列实验操作与事故处理中错误的是( )。
A．使用水银温度计测量烧杯中水浴温度时，不慎打破水银球，用滴管将水银吸出放入水封的小瓶中，残余的温度计插入装有硫粉的广口瓶中
B．用试管夹从试管底由下往上夹住距试管口约1／3处，手持试管夹长柄末端加热
C．制备乙酸乙酯时，将乙醇和乙酸依次加入到浓硫酸中
D．把玻璃管插入橡胶塞孔时，用厚布护手，紧握用水湿润的玻管插人端，缓慢旋进孔中
【答案】C
经典真题回顾
一、名词解释
化学教学方法
【答案】
化学教学方法是指为达到中学化学教学目的，实现教学内容，遵循教学规律，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。
二、简答题
启发式教学的本质特征是什么?运用启发式教学有哪些要点?
【答案】
启发式教学的本质特征是要学生主动进行认识和训练活动，并要求这种活动过程是符合学生认知和能力的发展规律的。运用要点有：(1)使学生具有最佳学习心理，即孔子所说的“愤悱”，也就是要充分调动学生的主动性和积极性；(2)教师要选用最佳教学方式，即孔子说的“启发”，也就是要充分发挥教师的主导作用；(3)要达到最佳教学效果，即孔子的“举一反三”，也就是要发展学生的创造性智力。高分同步强化训练
高分同步强化训练
一、单项选择题
以直观感知为主的教学方法是( )。
A．实验法 B．讨论法 C．演示法 D．练习法
【答案】C
【解析】
在本题的解答过程中，有的考生容易错选为实验法，因此要特别注意区分二者的含义。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，进行当堂示范或采用现代化视听手段，指导学生通过观察获得感性认识的教学方法。实验法是指人们根据一定的科学研究目的，利用科学仪器设备，在人为控制或模拟的特定条件下，排除各种干扰，对研究对象进行观察的方法。
二、多项选择题
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。就实验教学而言，主要是培养和发展学生的( )。
A．观察能力 B．动手实验能力
C．抽象识记能力 D．对实验问题的思维分析能力
【答案】ABD
【解析】抽象识记能力不是初中化学实验教学主要培养的能力，实验有利于提高形象识记能力。因此C项不正确。
三、论述题
化学教学中如何设计教法?
【答案】教法的设计，是指在教学设计中，应根据学科的不同领域、专题或单元、章节的难易、学生水平的高低、知识内容而选择恰当的教学方法。根据新课标的要求，教师在设计教法时，应注重体现下列思路：
(1)要突出学生的主体地位。教师要转变观点，变“指挥者”为“引导者”。从学生的角度，采用多种教法，引导学生积极主动地参与到学习过程中去，进行自主的学习活动。一般可作如下设计：1．引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制订学习计划。2．引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考、讨论、交流，去探究知识。让学生按照自己的基础、习惯和能力，去读、想、做、说、议、操作等自主活动，独立搜索问题、发现问题、解决问题、整合知识、信息等，进而得到科学结论。3．引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习目标和方法，以促进目标的达成。4．引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
(2)要重视学生的层次性差异。如何使班级不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的差异性，因材施教。课堂教学的准确定位是保障不同层次学生都能学好的关键。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动参与的学习机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的问题练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的问题、练习或作业；对不同层次的学生采用不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心。
(3)要注重联系实际。在教学设计中，以教材知识为线索，加强更直观的实验教学，联系社会各方面实际内容，特别是以学生身边的实际材料或学生熟知的或感兴趣的材料来引导、启发学生，不仅有利于解决、理解书面知识，也极大地调动了学生的积极性，激发了学生探究，解决实际问题的欲望。例如：讲解元素化合物知识时，从元素及其化合物在生产生活中的应用实例入手，如以探究“葡萄糖酸亚铁糖浆”中是否含有Fe 2+为明线，Fe 2+ 、Fe 3+的性质及相互转化为暗线。着力设置层次不同的教学问题，引发学生的探究欲望，引导学生大胆推测、自主设计、相互探讨、动手