《地理教学论》讲义
第一章 系统理论在中学地理教学中的应用
一、学习的目的要求
1、 学习系统理论的基本概念、原理、方法及其应用
2、 明确地理教学论的对象与任务、学科性质
二、主要教学内容
第一节 系统思想的基本概念、原理
系统和系统方法
1.系统 系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。例如，地理环境就是由相互作用、相互依赖的各地理要素（地形、气候、河流、植物、动物和土壤）组成的系统，可称为地理环境系统。地理教学则是由教师、学生、教材、教具等等要素组成的地理教学系统。
2.系统的构成 任何一个系统都要有输入、输出和处理三个基本要素所组成，同时需要有反馈机制，就成为一个完备的系统（见图9-1）。例如，地理教学系统就要有不断的信息（地理知识）输入，经过地理教学过程，将其变为学生头脑中的地理知识、认识能力及思想道德观念（输出），其中教师、学生间要有不断的反馈信息的传递，方能实现系统内部的这一信息流动过程。
3.系统的分类 根据不同分类原则，系统可以有不同类型：
（1）按系统组成的根本内容可以分物质系统包括①无机系统（物理—化学系统）；②有机系统（地球上的生物系统）；③社会系统（地球上人类系统）。观念系统，包括人类对客观世界的认识和认识本身的全部内容。按照这一分类原则，地理知识属于观念系统，中学地理教育则属于社会系统。
（2）按系统的形式区分，可分为小型系统（如，原子、分子，单个有机体，人，家庭，小组等等）；中型系统（如，含有活泼元素催化的化合物，生物群落，社会工厂中的车间，小型企业，社会基层组织等）；大型系统（如天体系统，动植物区系，地理环境中的陆地、海洋，社会中的经济部门、知识领域、国家等等）；巨大系统（银河系，整个生物界及人类社会等等）。
（3）按系统的构成或与环境关系上看， 可分为封闭系统和开放系统。
4.系统科学的基本原理系统科学是研究系统理论的基础科学。自本世纪30 年代贝塔朗菲创立一般系统论以来，经过人们的社会实践，更加丰富了系统科学理论，其中与地理教育关系密切的基本原理有以下六点：
（1）整体性原理 系统科学认为世界上各种对象、事件、过程都不是杂乱无章的偶然堆积，而是一个合乎规律的由各要素组成的有机整体。这一整体的性质和规律，只存在于组成各要素的相互联系，相互作用之中，而各组成部分孤立的特征和活动的总和，不能反映整体特征和活动的方式。“整体＞部分之和”就是对这一思想最简洁的表述。
（2）相关性原理 这是辩证法普遍联系观点的具体体现和实际运用。相关性原理认为客观世界是一个相互联系的整体，世界上一切事物、现象和过程之间的联系是客观存在的，任何一种事物都在和周围的环境相互联系和相互作用。由此可以推论出，任何事物都是一个系统，而同时它又总是存在于另一系统之中。
（3）有序性原理 系统的任何联系都是按等级和层次进行的，是秩序井然，有条不紊的。这种有序性表现在系统内部的、系统和系统之间的以及系统在不同时间序列中的各种联系。
（4）动态性原理 动态是指状态和时间的相关性。动态性原理认为导致系统发展变化的主要原因在于系统内部各元素间联系的变化，因此在研究系统发展时，不仅要研究系统各元素随时间的变化，而且更要注意研究系统各元素间的联系随时间的变化。这样不仅可以发现系统发展变化的方向和趋势，而且能够认识它们发展变化的动力、原因和规律，从而主动的驾驭这些系统。
（5）分解综合原理 系统的分解，就是将系统内各元素按其相互结合的关系归纳出相对独立、层次不同的子系统；系统的综合，则是选择具有性能好、适用的以至标准化了的子系统，设计出它们之间的关系，形成具有更广泛价值的新系统。分解综合原理是系统科学在实际中应用的重要原理。
（6）反馈原理 反馈是输入经过处理后，再将其结果（即输出）送回输入，并对输入发生影响的过程。反馈的意义在于沟通了结果和原因之间的联系。由于因和果在相互联系中不是各有目的的，是为了实现共同的功能，而反馈正提供了结果对原因的影响，因而更加强了因果间的联系，使事物本身和周围环境处在更加紧密的动态统一之中，提高了系统的功能。
5.系统方法
系统方法就是依照事物本身的系统性，把研究对象放在系统的形式中加以考察的方法。即从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之间；整体与外部环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优处理问题的一种科学研究方法。它的显著特点是整体性、综合性和最优化。整体性特点反映在要求研究考察系统时，把对象作为整体对待，从整体与部分相互依赖、相互结合、相互制约的关系中，揭示系统的特征和运动规律。
综合性有两重含义：
（1）在研究任何事物时，都把它看成是由一些有特定目的的要素组成的综合体；
（2）对任一对象的研究，都必须从它的成份、结构功能、相互联系方式、历史发展等方面进行综合的系统的考察。最优化特点反映系统方法能够达到的目标。系统方法可以根据需要和可能为系统定量的确定出最优目标，把整个系统逐阶分级，分成不同等级、层次的结构，在动态中协调整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从系统总体的最优目标，以达到总体最优。
由此可见，系统方法是一种立足整体，统筹全局、使整体与部分辩证统一起来的科学方法，这种方法将分析和综合有机地结合起来，并运用数学语言定量地、精确地描述对象的运动状态和规律。
在地理教育活动和教育科学研究活动中，照搬不变地运用系统方法是不可能的，也是不可取的。因为地理教育系统、地理教学系统以及人脑系统都是十分复杂的，各种随机影响因素甚多，很难实现教育科学的定量描述。因此在目前系统科学对地理教育的主要作用，在于更新思维方法，提高认识能力，在于运用有关系统和系统原理的基本知识，认识地理教育现象，借鉴系统方法的基本框架改善地理教育和教育科研工作的方法结构。本书在对地理教育系统、地理教学过程、教材分析以及教学方法结构等等方面的讨论中，就是根据这一原则应用系统科学进行的。无疑，这只是应用系统科学于地理教育研究工作的开始。
第二节 系统理论基本方法及其在中学地理教学中的应用
一、系统分析法
二、模型化方法的训练
第三节 地理教学论的对象与任务、学科性质
一、地理教学论研究的对象
尽管地理教学论是伴中学地理教育而生，又随中学地理教育而发展，但作为中学地理教学论这一学科研究的对象，却不是自始就已明确的，曾经历了一个逐步发展的认识过程。
（一）以研究地理教学方法与技巧为主要对象
新中国成立前，地理教学论还处在形成时期，由于当时地理教学水平很低，并以单纯传授地理知识为主要目的，为了实现这种教育目的，只要了解教材内容，就可以“教书”。因此，教学法研究也停留在比较低的水平，以地理教学的具体方法与技巧为研究的对象，并尚未形成地理教学论学科的体系。
（二）以研究地理教学过程为主要对象
新中国成立后，在党的教育方针指引下，地理教育得到较大的发展，为了使地理教育适应学生全面发展的需要，地理教学论由单纯的教学方法与技巧研究，发展到研究在传授地理知识的基础上，促使学生全面发展的途径，这是地理教学论的一大进步。这时，地理教学论已经初步形成体系，以独立的学科出现在地理教育中，并且明确了以马列主义教育理论为教学法研究的理论基础。但是由于当时教育科学与地理科学发展水平的限制，又受到国外某些地理教学论的影响，此时地理教学论单独把地理教学过程作为其研究的对象，认为教学过程是学生得到发展的唯一的孤立的过程，并过分强调教师在教学过程中的权威作用。这些都反映了地理教学论初步形成时期不成熟的特点。
（三）开始以中学地理教学为主要研究对象
随着地理教育改革的不断深入，及地理教学论的进一步成熟，地理教学论逐渐明确了自己的目的与任务，开始以中学地理教学为研究对象，因此，已经突破了单纯以地理教学过程为主要研究对象的羁绊，将教学法研究对象扩展到了整个中学地理教学。即：研究中学地理教学目的、任务，教学的内容体系，地理教学方法与手段等等。不仅如此，此时教学法开始注意研究学生学习的重要性。不过只是单纯强调对学生学习内容——即教材的分析与研究。 因此随之出现了“中学地理教材教法”的课程名称。这是中学地理教学论的重要发展阶段，它标志着地理教学论已开始明确研究对象，并突破只重视教法研究的偏差，而走上既重视研究教法，也研究学法，探讨教与学这一对相互依存的矛盾的正确道路。
（四）以中学地理教育系统为研究对象
在当前世界性新技术革命的冲击下，科学技术飞速发展，新的科学方法论也不断涌现。在现代地理科学、教育科学及系统科学的理论指导下，大大提高了中学地理教学论的理论水平，因而明确地将中学地理教育系统作为地理教学论研究的对象。中学地理教育系统是由相互联系、相互依存的各种中学地理教育活动，为实现中学地理教育目的而组成的有机整体。地理教学论将中学地理教育系统作为研究的对象，有利于从整体认识中学地理教育，有利于揭示中学地理教育各组成部分之间的关系，从而更加深刻地认识中学地理教育的本质，揭示它的规律，对促进中学地理教育的发展有重要的作用。同时，将中学地理教育作为系统来研究，更便于应用系统科学方法研究中学地理教育，更易于吸收与运用现代教育学、心理学、地理学的最新理论，完善与发展地理教学论的理论、体系与方法。这是中学地理教学论又一个飞跃的发展，并且仍在继续深入发展中。
综上所述，地理教学论研究的对象是经过了曲折的认识过程。现代中学地理教学论的研究对象应是中学地理教育系统。
二、地理教学论的目的、任务
地理教学论的研究对象——中学地理教育系统，是一个为实现中学地理教育目的，由多种要素组成、有着广泛联系并不断发展的开放系统。为了研究这样的系统，地理教学论需要从以下几个方面入手：
——研究中学地理教育系统形成、发展的历程；
——研究中学地理教育系统的宏观环境，即研究中学地理教育系统与中学教育系统，乃至与整个社会之间的关系；
——研究中学地理教育系统的目的与功能；
——研究组成中学地理教育系统的要素、要素之间的联系以及系统的结构；
——研究中学地理教育系统的优化过程。
具体讲，地理教学论的目的就是研究中学地理教育的历史与发展趋势；研究中学地理教育的目的、任务；研究进行各种中学地理教育活动的基本规律、原则及具体方法；研究改进中学地理教育的途径。为了达到研究中学地理教育系统的目的，必须完成以下主要工作：
（一）进行中学地理教学论基础理论问题的研究工作，包括中学地理教学论方法论基础，中学地理教育的地位、作用与价值，中学地理的知识、技能体系，中学地理能力的结构，中学地理思想品德教育体系，中学地理教育的发展趋势等理论问题的研究工作。
（二）总结中学地理教育实践及教学改革的经验，充实与丰富中学地理教学论理论。
（三）用中学地理教学论的理论指导中学地理教育实践及教学改革工作。
三、 地理教学论的科学属性及体系
（一）、地理教学论的科学属性
地理教学论是研究中学地理教育系统的科学，而中学地理教育是一教育现象，因此，地理教学论应属于教育科学范畴，但它又具有明显的边缘学科与应用科学的性质。首先地理教学论是一门介于教育科学与地理科学之间的边缘科学。因为，中学地理教育本身是一种教育现象，在地理教学论的研究中要遵循教育规律与原则，要运用教育科学的研究方法，因此，应属于教育科学范畴；但同时，中学地理教育是用地理知识进行教育的社会现象，因此，在地理教学论的研究中，又要遵循地理学的基本原理，运用地理学的方法论作指导。这样，就决定了地理教学论是介于教育科学与地理科学之间的边缘科学的地位。这一属性决定了地理教学论的研究，必须既遵循教育科学的基本原理，又要在地理科学方法论的指导下进行，既要有现代教育科学知识作基础，又要具有系统的地理科学知识。
地理教学论具有明显的应用科学性质。由于地理教学论不仅探讨有关地理教育的重要理论问题，而且还要直接为中学地理教学服务，是具体指导中学地理教学活动的应用科学。这一特点决定了地理教学论必须直接联系地理教学实践活动，并为解决地理教学活动中的实际问题提供理论依据。
（二）、地理教学论的学科体系
由于地理教学论可以从不同角度、不同范围去研究中学地理教育系统，因此，地理教学论又可以分成不同的部门（分支系统）。而这些部门相互联系，形成了地理教学论体系。了解教学法学科体系，不仅对教学法学科的建设有重要意义，而且对教师学习、研究、使用教学法也有实际价值。地理教学法学科主要有以下几个部门：
1、地理教学论通论
这是从整体研究中学地理教育的教学法，是研究中学地理教育的一般规律与原则，包括中学地理教育的目的、任务，中学地理教育的内容、体系，教育过程的特点与规律，进行地理教育的一般方法和手段等方面的内容。地理教学法通论是其他部门地理教学论的基础理论。
2、部门地理教学论
这是就中学地理某一教育活动或某一范围教学内容的教学法，是研究具体的地理教育活动规律与方法的。包括教育活动的目的与任务，教育内容的结构特点、教育方法和手段等方面。根据教学法研究的内容又可分为区域地理教学法（例如，中国地理教学论、各洲地理教学论、国家地理教学论、乡土地理教学论等等）、地理专题教学法（例如，地图教学法、地理数据教学法、地理幻灯教学法等等）及地理实践活动教学法（例如，地理野外观察教
学法、地理社会调查教学法、地理课外小组活动教学法等等）。部门教学法是中学地理教育的一般规律与原则在具体教育活动中的体现，因此，部门教学法与地理教学论通论之间联系十分紧密。
四、 地理教学论的研究
（一）、地理教师与地理教学论研究工作
地理教学论是对地理教育实践的理论概括，它的形成与发展，依赖于中学地理教育活动与地理教育科学研究这两种地理教育实践。尤其是后者，对地理教学论的发展有着更为重要的作用。地理教育科学研究实质上就是地理教学法的研究，因为它们所研究的目的、内容是完全一致的。开展这一研究工作，并非只是教学法工作者的任务，事实上，开展地理教学论研究的雄厚力量来自广大的中学地理教师，因为地理教师终年从事地理教学活动，对地理教学法有深刻的理解，他们可以随时运用、检验地理教学论的理论，并在教学实践活动中不断发展教学法理论。因此，为了推动地理教学论的发展，教师应积极参加地理教学论的研究工作。
从事地理教学论研究，可以使教师提高理论素养，可以明确地理教学的目的、任务，可以明辨教学中的是非，使自己教学沿着正确的方向前进；从事地理教学论研究，可以认清地理教学发展的方向，因而可以有效地进行教学改革；从事地理教学论研究，使教学在正确教学理论的指导下，设计实施有效的教学方案，使教学工作达到较高水平，提高教学质量。
由此可见，地理教师从事教学法研究工作，不仅促进教学法的发展，而且有利于教师自身的提高，是保证实现地理教学目的，完成教学任务的重要途径。
（二）、中学地理教学论的研究方法
研究中学地理教学论就是学习、掌握中学地理教学论基本理论，并运用这些理论解决中学地理教育的实践或理论方面问题的过程。由于研究的目的不同，所以研究中学地理教学论的活动各不相同，一般说来，可分为三种不同水平的研究活动。
1、学习中学地理教学论
这是初学中学地理教学论的人员进行的研究活动，其目的主要在领会、掌握中学地理教学论的基本原理与基本研究方法，为指导地理教育实践活动与进行教学实验打下基础。由于地理教育是十分复杂的过程，每个地区、学校、教师的情况又差异甚殊，所以在学习掌握中学地理教学论时，必须要密切联系自己的教学实践活动，细心体会教学法理论的精神实质，并运用其基本原理、原则进行教学，检验其真伪。因此，学习中学地理教学论的过程，不是一个简单承受的过程，而是一个包括获得知识、理论联系实际、检证理论知识的复杂过程，属于研究教学法的初级阶段。
在这一研究阶段中，为了加深对教学法原理的理解，教师要认真学习中学地理教学大纲及党中央关于教育的方针、政策，并紧密结合教学法内容，选学有关的理论知识（见本节的“地理教学论研究的理论基础”）。
2、研究教学中存在的问题
这是在学习中学地理教学论理论的基础上进行的更高一层次的研究活动，旨在运用地理教学原理解决地理教学实践中存在的问题。通常所说教学改革，就是处在中学地理教学论研究的这一阶段。在这一阶段中，教师要在一定的理论指导下，针对中学地理教育中的某一问题，研究其产生原因、解决途径或预示其未来发展。因此教师必须有一定的教学法理论基础，要对自己教学实际中存在的问题有深入的了解，并且要掌握有效的研究方法（具体方法将在第九章中介绍）。
3、地理教育理论的研究
这是地理教学论最高层次的研究活动，旨在通过理论上的分析研究，解决中学地理教育中的重大理论问题（参看本章第一节“地理教学论的任务”），用以推动中学地理教育的发展。从事这种研究活动的人员，应具有坚实的理论基础及理论研究工作的能力，并且还要熟悉中学地理教育，具有一定的教育实践经验，因此多为经验丰富的地理教师或地理教学论研究人员。在进行地理教育理论研究时，一般要经过选定课程、积累资料、提出假说、理论推理、实践检证、成果评价等步骤。
三、技能训练
1、系统分析法与模型化方法的训练
四、课外作业选题
1、用系统分析法和系统模型化方法分析中学教材知识结构