A.赫尔巴特
B.裴斯泰洛齐
C.布卢姆
D.夸美纽斯
17.沈从文小时候经常逃学，而且长时间对老师的批评、斥责非常抵触，但是他的一位姓毛的小学老师利用校园里的一棵楠树激发了他的进取心，沈从文最终成为了杰出的作家。这个故事主要告诉我们学生具有发展的( )。
A.普遍性
B.现实性
C.可塑性
D.差异性
18.教师随意私拆、毁弃学生的信件、日记属于侵犯学生( )的行为。
A，隐私权
B.身心健康权
C.人身自由权
D.受教育权
19.在教学过程中，教师为了让学生更好地理解抽象的概念、原理性知识，常常会让学生联系自己实际生活中的相关情境或者设置模拟情境，这主要体现的是教学过程中( )的特点。
A.知情意的统一
B.掌握知识与发展智力的统一
C.直接经验与间接经验相结合
D.教师主导作用与学生能动性相结合
20.以下对班级授课制的优点描述不正确的是( )。
A.有利于提高教学效率
B.有利于发挥教师主导作用
C.有利于发挥集体的教育功能
D.有利于培养学生兴趣、特长和发展个性
21.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性主要影响着课程内容的( )。
A.深度和广度
B.科学性和系统性
C.深度、广度和逻辑结构
D.科学性和逻辑结构
二、辨析题(本大题共4小题。每小题8分。共32分)判断正误。并说明理由。
22.全面发展教育就是平均发展。
23.教师劳动是个体性和集体性劳动的结合。
24.考试中，主观性试题越少越好。
25.学校教育应注重学生思维能力和解决实际问题的能力，而不应该注重学生学科基础和基本技能的培养。
三、简答题(本大题共4小题。每小题10分.共40分)
26.简述程序教学及其原则。
27.简述促进学习迁移的教学策略.
28.埃里克森的人格发展理论包括哪几个阶段?
29.简述智力的群体差异。
四、材料分析题(本大题共2小题。每小题18分。共36分)阅读材料，并回答问题。
30.材料
李南是一位刚走上教育岗位的年轻教师。上岗之前，他踌躇满志，想象着老师的那些工作：备课、上课、批改作业等都是那样的简单。而且作为物理教师，不用操心思想工作之类，可省去许多麻烦。总之对于自己这个大学的高才生来说，要驾驭教师工作是轻而易举的事。
然而，上岗两个月后，李南没有了往日的潇洒，他沮丧到了极点。走进教室，他发现学生的表现比想象中的差多了，有一些对他没有礼貌，时不时抓住机会向他挑衅。课堂上还经常出现辱骂打架的事情，真叫李南不胜其烦。李南不认为是自己无能，而是学生太差。他觉得，与其把时间花在这难见成效的工作上，还不如早点改行。他想辞职去做生意，但是仔细想想，就此离开教育工作，他多少又心有不甘。但如果继续干下去，出路又何在?
问题：(1)李南想象中的教学与实际教学呈现出非常大的反差，其问题的根源何在?请帮助李南分析其境遇的原因。(9分)
(2)李南如何才能走出困境?请你给李南提出一些有关教学策略和课堂管理方面的建议。(9分)
31.材料
在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。
问题：你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。
一、单项选择题
1.B【解析】卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观，这一点在他的著作《爱弥儿》中得以体现。他认为，人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展的教育才是好的教育。
专家点拨卢梭是自然主义者，是教育目的个人本位论的代表人物。卢梭的教育思想是从其自然人性观出发的，他主张对儿童进行适应自然发展过程的“自：然教育”，这些思想在他的作品《爱弥儿》中有充分体现。
2.C【解析】学生双方的需要及对方的期望构成互补关系时，较易组织在一起。因此，两名性格不同的学生在一起更觉得自在是由于他们的需要互补性。
3.D【解析】思维是一种高级的认识活动，是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。阅读、心算技能都属于人的思维技能。
4.A【解析】群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围，成为引导学生行为的指南。
5.A【解析】观察法是教育心理学的基本研究方法之一，它是在自然条件下对表现心理的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的研究方法。
6.A【解析】埃里克森的理论认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，并指出了各阶段的主要发展任务。其中12～18岁是青年期，该阶段的发展任务是培养自我同一性，即获得同一性，防止角色混乱。
专家点拨在人格的基本理论中，弗洛伊德的人格发展理论和埃里克森的社会性发展阶段理论在历年考试中出现的频率最高，多以单项选择题和辨析题的形式进行考查，考生必须重点掌握。
7.C【解析】教师作为一名课堂管理者，负有维持课堂教学秩序和教学纪律的责任。
8.A【解析】负强化是指当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，此种刺激的减少，即通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。
专家点拨强化是行为主义学派中的重要概念，也是历年考试中经常出现的内容。强化中最重要的知识点就是正强化和负强化。考生可以这样进行记忆：正强化即实施奖励，负强化即撤销惩罚。同时，考生还要能够正确区分负强化和惩罚，负强化与正强化一样，都是使行为的概率增加，而惩罚则是使行为的概率降低。
9.D【解析】知觉的恒常性是指当距离、照明等外界因素发生改变时，知觉对象的大小、形状和颜色都具有相对固定性。因此，一支白粉笔，无论把它置于明亮处还是黑暗处，人们的知觉都不会改变。
10.D【解析】布卢姆将教学目标分为认知领域、情感领域和动作领域。其中动作领域的教学目标主要包括整个身体的运动、协调细致的动作、非言语交流和言语行为。
11.C【解析】格式塔学派于20世纪初在德国诞生，其创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔学派主张研究知觉和意识，反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
12.B【解析】个案法是指对某个或某些被试在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法。个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。个案法有时与其他方法配合使用，这样可以收集更丰富的个人资料。
13.A【解析】学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。学校文化主要来自两个方面，其中之一就是教师文化，教师是教育教学活动的实施者，他的价值观念及行为方式是形成学校文化最重要的因素。
14.C【解析】人格也被称为个性，是指构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别他人的稳定而统一的心理品质。它是通过心理过程形成并表现出来的。
15.B【解析】不随意注意也叫无意注意，是指事先没有目的，也不需要意志努力，不由自主地对某些事物发生的注意。
专家点拨根据引起注意及维持注意的目的是否明确和意志努力程度的不同，可以把注意分为三类：无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意的特点是没有预期目的、不需要付出意志努力;有意注意的特点是有预定目的、需要付出一定意志努力。有意后注意是注意的一种特殊形式，是指事先有预定目的但不需要意志努力的注意，它是在有意注意的基础上发展起来的。