一、什么是物理教学评价
物理教学评价就是依据物理教学目标，通过系统地收集和处理物理教学信息，对物理教学活动的过程和成就进行价值判断的过程。评价的方法不仅包括测验还包括问卷法、统计分析法等。评价的对象是物理教学过程和成就，例如，对课堂教学的评价、对科学探究学习的评价、对物理测验的评价，对学生学业成就的评价等。
二、评价功能
物理教学评价对教师与学生的发展和物理教学改革的成败起着关键的作用。对教学过程的评价和对教学成就的评价虽然评价的内容和方法不尽相同，但物理教学评价的功能有许多共同之处，主要有以下几方面
1.反馈功能：以信息论的观点来看，物理教学评价过程大致可分为三个阶段，第一阶段是观察收集教学的信息;第二阶段是整理，分析，处理这些信息;第三阶段是以一定的教学观念为指导，在信息处理的基础上，依据教学目标做出价值判断。我们在第一阶段收集到的大量课堂教学信息对师生来说就是珍贵的反馈资料，第三阶段评价人员做出的价值判断对师生来说更是他们渴望得到的信息。通过这些信息反馈，师生双方都可以了解教学的成就和存在问题，也可以了解教师教学设计和教学过程的成功与遗憾。一个优秀的物理教师总是十分重视评价的反馈作用。认真地对教学信息进行分析总结。我们经常看到资历，经历相同的教师提高程度大不一样，除了其他原因外，是否重视和利用评价的反馈功能也是一个重要原因。
2.导向功能：任何评价都有期鲜明的导向性，导向的作用依评价标准而定，不同的评价标准将把教学引导到不同的方向。例如，每年的中考和高考被人们认为是物理教学的“指挥棒”，考试成绩成了评价一个教师、一个班级、一个学校的重要指标。在大力推进课程改革的今天，为了使评价更能贯彻物理教学目标，体现教学改革的成果，应建立一套促进学生发展、教师提高、课程发展的评价体系。在评价活动中，评价者以《物理课程标准》的目标为依据，设计评价指标和评价标准，被评价者为追求好的评价结果，就会致力于符合评价标准的要求。
3.鉴定功能：通过对教学活动的评价，可以区别、鉴定教师或学生在群体中的位置和对目标的达成情况。例如：竞赛和升学考试，就是将不同学生区分或排序;学习过程中的单元测试，其目的主要是鉴定学习者是否达到本单元的知识与能力的要求。
4.激励功能：评价通常要区分被评价者水平的高低，所以评价的结果直接影响其形象和荣誉等，因此评价常能激发被评价者的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们更加努力的投入到学习或工作，争取更好的成果。
5.研究功能：教学评价是教育研究的基本工具，学校教育工作者的许多问题，都需要借助于教育测量的方法进行研究。教育科学研究中，尤其在现代教育科学研究中，定量研究和定性研究相结合已成为主要趋势，进行定量研究就需借助教育评价的手段和结果。
三、物理教学评价类型
物理教学评价从不同角度分为多种不同类型。
1.按评价的功能分为：诊断形评价、形成形评价、终结形评价。
诊断形评价：指在某项活动之前实施的预测性、测定形评价。其目的是了解发展状况和存在问题，以便为后续工作制定计划方案。
形成形评价：是为了对评价对象的发展状态做出判断而进行的评价。其目的是为了及时了解教学效果，以便及时强化教学内容，及时调节教学策略，使教学活动能在不断调控中得到完善，顺利达到预期目标。
终结形评价：是在教学活动某一阶段终结时，为总体状态和阶段成果做出判断而进行的评价。如在实际教学中每学期的期末考试，毕业会考和高考都属于终结形评价。
2.按照参照标准不同可分为：相对性评价和绝对性评价
相对评价：是指在被评价团体中确定一个参照标准，将团体中的个体和参照标准进行比较，从而确定它在团体中的相对位置的评价。这种评价有很好的鉴别功能，但不同团体评价结果缺乏可比性。每年的升学考试就属于这类评价。
绝对评价：是指以预先制定的目标为评价标准，每个评价对象同既定的标准对照比较，从而判断完成目标的程度的评价。学习过程中的单元测试和毕业会考就属于这类评价。
3.按评价方法分为：定性评价和定量评价。
定性评价：是使用描述性语言对评价对象教学活动的过程和成就的程度、状态等评价，主要反映“质”的特征。评价的等级有时用优、良，中、可、差等。
定量评价：采用定量计算的方法，以数量分析为依据的评价，主要反映对象“量”的特征。
第三节 物理课堂教学评价
物理课堂教学是物理教学的重要组成部分，对课堂教学的评价直接影响到教学的目标、教学的内容、教学的方法等教学因素的确定，影响到教学的发展方向，因此对物理课堂教学的评价是十分重要的，它是评价教学质量的主要方面。
一、物理课堂教学评价标准与重构
在新课程中提出全新评价理念：“改革评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”那么，如何通过物理课堂教学评价达到这样的评价目标，这是新的课程改革提出的一个重大课题，需要我们从理论和实践上做出回答，需要我们在这样的背景下，重构物理课堂教学评价标准、方法和模式，将基础物理教学改革的要求具体化，从而指导教师的课堂教学行为，把物理课堂教学引上正确轨道。
1.物理课堂教学评价现状的反思
依据新课程评价的理念，反思传统的中学物理课堂教学的评价，不难发现评价中仍然透露着传统观念的痕迹，其集中表现为以下五个方面的问题。(1)重视鉴定、选拔和管理功能，忽视改进、激励和教育功能;(2)忽视学生主动的学和师生互动情况的评价;(3)过分追求客观化和数量化，忽视质性评价;(4)评价主体单一，忽视评价结果的交流与沟通;(5)以点代面，忽视课堂教学整体及全过程。
我国现行的基础物理课堂教学评价仍存在着许多问题，这已经成为全面推行《标准》的严重障碍。《标准》设计得再好，也只是“纸上谈兵”，没能取得实际效果。为此，重构物理课堂教学评价，引导课堂教学转轨势在必行，是时代赋予每一个物理教育工作者的使命。
2.物理课堂教学评价的原则
(1)全面性原则
课堂教学过程是一个多要素、多变量交互组合作用的复杂系统，它牵涉到教师、学生，教材、目标、环境、手段、时间、空间等诸多要素，我们在开展课堂教学评价时要考虑周到，也许不能对所有要素都进行评价，但几个主要的要素必须全面考虑。例如，过去我们评课时往往把焦点集中在教师身上，似乎课堂教学评价就是对教师评价，而作为学习主体的学生往往被置于次要地位，甚至被忽视。即使是对教师的评价却又只是注重知识传授、能力培养是否到位，至于改革意识，教育观念，民主作风，创新精神在评价中难有一席之地，这些都违背了全面性原则。
(2)定性评价与定量评价相结合的原则
定性评价是研究课堂教学的内涵和特征，定量评价是研究课堂教学各要素的数量和程度。定性评价能抓住课堂教学的本质和方向，定量分析能确定课堂教学的数量。定性评价是相对模糊的。而定量评价是相对精确和可排序的。因此，在课堂教学评价中，能够量化的应尽可能量化。但是课堂教学过程是如此之复杂，影响课堂教学的变量是如此之繁多，以致于我们不可能也没有必要把课堂教学的一切细节都用数量来表达。只需在适当量化的基础上，采用科学的定性分析和模糊评判，贯彻定量评价与定性评价相结合的原则。
(3)群体评价与个性评价相结合的原则
课堂教学评价通常采用群体评价的形式，由领导、同行组成评课小组，或由专家、督导人员集体评价，还可由家长们或学生们共同或分别进行评价。有时也采用个体评价，如执教教师的自评说课，师徒间的相互听课、评课等。这样由不同群体和个体相结合的评价则能够形成多方位，多角度的评价机制，使评价结论更客观、更全面。有利于教师提高课堂教学能力，改进课堂教学质量。
(4)可行性原则
课堂教学评价在学校教育教学活动中经常被运用，因此任何评价方案除了要注意科学性、有效性之外，更要考虑它的可行性。如果评价体系过于庞大，评价指标过于精细，评价标准过于繁琐，这样的评价方案在实践中会被抛弃。因此，有时我们宁愿牺牲评价的严密性，而要保证它的可行性，特别是在基层学校经常运行的课堂教学评价活动中，更要注意评价的实践性和可行性。
当然，这样说并不意味着我们可以不要任何框架，把严肃、科学的教学评价蜕变为粗糙的随心所欲的空谈。问题在于要找到科学性，有效性与可行性的最佳结合点，使教学评价既有质量，又容易操作，被广大教师，学生和其它人员所接受。
3.物理课堂教学评价评价标准与重构
实施物理课堂教学评价，首先，要确定课堂教学评价指标和评价标准，然后，依据评价指标体系制定评价表，最后，实施评价并整理评价信息。那么，物理课堂教学评价要评价哪些指标?评价的标准或“好课”的标准是什么?这都应根据新课程评价的目标和物理课堂教学评价的原则来确定。
物理课堂教学评价指标主要包括：科学的教育理念、教学目标、教学过程、教学效果、教学基本功。
(1)科学的教育理念。
要有符合素质教育和新课程要求的科学的教育理论来指导，不学习理论，不运用理论，就不可能站在素质教育的高度，高屋建瓴地审视课堂教学的优劣，就看不清课堂教学改革的方向。
科学的教学理论体现在教学的全过程，
主要体现在以下四个方面：
①在教育方向和培养目标上，以促进学生全面发展为根本原则，由知识型向智能型转化。
②在教学体系上，由以知识为中心转变为以人的发展为中心。
③在教学过程中，变单一式为多样式。针对不同的教学内容和教学环节，研究并探索不同的教学方法;在注重学生共性发展的同时，进一步重视学生差异性、个性发展的研究。
④在教学方法和教学模式上，由替代型向指导型、由封闭型向开放型转化，提倡教学个性化发展研究，自觉遵循人的身心发展规律，促进教学的进一步科学化。
(2)教学目标
①科学合理：就是要结合具体的教学内容，在综合分析各项教学资源(包括教材、学生、设备、设施等)的基础上，考虑学生的个体差异和各层次学生的学习兴趣设置教学目标。课堂教学要紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标来进行。
②全面规范：按照课标的要求去做。
③明确具体：便于评价测量(教学目标的ABCD模式,包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，见第六章 )
(3)教学过程
教学过程
重点考虑以下三个方面：
①主要的教学方式(传授、探究、自主、合作、讨论、综合等)。
②应用的教学手段与方法(即有传统的又有现代的)。
③如何调动学生参与的积极性(措施是否得力?方法是否得当?)
(4)教学效果
主要从学生的学习情绪和学习成绩两个方面进行考查。把评课的视角由以往关注教师的教学过程转向为关注学生的学习过程，从学生参与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计，以学生学习的效果来确定教师的教学效果，即用“以学论教”“以学定教”的方法来引导课堂教学方式的变革，真正实现教师教学方式和学生学习方式的转变，更好地体现“一切为了学生的发展”的课改目标。
能观察到的学习效果无非包括这样几个方面：学生的学习情绪是否高涨;学习态度是否积极;在课堂上是否做到了动口、动手、动脑;在师生、生生相互碰撞中，有无创新火花的迸现;在反馈中知识掌握得是否牢固，等等。