1.D 【解析】D.bàng bǎngpāng páng;A.zhuózhuózháozhāo;B.hèhuòhéhé;
C.piāo piǎo biāo piāo
2.D 【解析】D.拭目以待：擦亮眼睛等着瞧。形容期望很迫切。也表示确信某件事情一定会出现。A.望其项背：望见他的颈项和后背。比喻赶得上。B.处心积虑：经过长时间的考虑。形容蓄谋
已久。C.火中取栗：比喻受人利用，冒险出力却一无所得。
3.B 【解析】A语病在于商务、交流、购物三者之间互有，信息不能说安全性，只能说可靠性、真实性、准确性。C语病在于“子孙后代不答应”可以删除，或者加上“我们的”。D语病在于他
所代表的那种共产主义和“为人民服务”，缺少2个精神，完整的应该是代表的那种共产主义精神和“为人民服务”精神。
4.示例：你应该有情趣，但是不要大声笑话那些品位低俗的人。道德可以记在心里，不可以挂在嘴上。
二、文言文阅读
5.A 【解析】纠正。
6.B 【解析】以：连词，表原因，“因为”。A、则：连词，表假设关系，“就”/连词，表转折关系，“却”。C、乃：副词，表前后的逆接相背，“竟”/副词，表前后的顺接或紧接，“就”
。D、其：第一人称代词，“我的”/第三人称代词，“他的”。
7.B 【解析】①是王珪向皇上表示诚意与忠心的。⑤是说太宗不计前嫌，委以重任。这是王珪向皇上表明自己忠心劝谏的理由。⑥是交代王珪辅政的事实。故①⑤⑥都不是表现“雅正”的。
8.B 【解析】郭公并非“善恶不分”，而是明知故犯。
三、古诗鉴赏
9.(1)梅花。开放时间——未到春天;形态特点——有雪具有的白色，有雪没有的香味。
(2)用“竹篱茅舍”“玉堂琼榭”不同环境进行对比。赞美梅花不论遭遇冷落还是身处富贵都一样高洁的品质。
四、名句名篇默写
10.(1)他山之石
(2)言必信
(3)学不躐等也
(4)寂寂人定初
(5)赢得生前身后名
(6)故国不堪回首月明中
(7)千骑卷平冈
(8)沧海月明珠有泪
五、现代文阅读
11.B 【解析】A项错在“有史第一人”，原文为“莫高窟个人临摹史上的第一”;C项错在“段文杰历时三年的”，原文为“段文杰主持的”;D项错在“四个月的实验练习”。
12.D 【解析】“上百幅的人物山水画”不属于壁画摹品。
13.提出了敦煌壁画临摹的指导原则，创立了“洞窟编号法”， 写出了《敦煌服饰》这一重要学术专著，确立了敦煌艺术是中国式佛教艺术的观点。
14.研究能力：扎实的专业功底。研究方法：注重实际调查，广泛吸取前人研究成果，不迷信权威，勇于创新;研究态度：数十年如一日的勤奋工作。
六、作文
15.略。
七、教学技能题
16.【答案要点】(1)教师要有扎实的古汉语功底。古代汉语与现代汉语相比，二者既有继承关系，又有发展变化。特别是在发展方面，如古语语音、词汇、语法和文字诸多方面，古今都有明显
差异。因此，作为一名语文教师，自己首先要大量阅读一些优秀的文言作品，还要系统的掌握古代汉语中的一些语音、词汇、语法和文字方面的知识，这样才能很好地驾驭教材，给学生讲好教
材内容。
(2)培养学生学习文言文的兴趣。要教好文言文，最重要的是要让学生对文言文感兴趣。从激发他们读浅易白话小说开始逐步深入，进而学习一些较为简短易懂的文言短篇，再学习较长的美文
，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化里接受良好的道德教育。把学习文言文变为学生积极主动，自觉自愿的欲望行动。
(3)把握好文言文教学过程中的几个重要环节。①文言文的预习。利用好课本注释、工具书，通读课文。②文言文的讲解。教师要力戒串讲全文的传统教学方式。第一步，先让学生反复朗读课
文，在朗读中培养语感。第二步，学生试译。可让学生试译不同段落。第三步，教师疏通文义，对一些常见文言实词、虚词中古今不同的读音、词义;通假字;词类活用;特殊句式等内容帮助
学生进行归纳、比较、总结。第四步，在通读、熟读全文后感知课文中的人物形象、课文主题。教师要提倡学生各抒己见，不受拘束地发表自己的见解。③文言文的巩固。将所学文言文反复朗
读，达到熟练背诵的程度，是巩固所学文言文最有效的方法。④文言文阅读的拓展。教师应多鼓励学生大量阅读文言作品，不求他们能读懂多少，而是要求广泛阅读，在大量阅读中潜移默化地
提高学生阅读文言文的能力。
17.【答案要点】建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构
的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和
“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下
，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习
资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定
的学习任务的计划;此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是
整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及
该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，
学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习
者记忆和背诵教师讲授内容的能力。