1. 评价的主要功能是改进或发展，而不是鉴定或选拔。
2. 由单一内容评价向多元内容评价转变。
3. 评价不能仅采用定量的方法，应将定量方法与定性方法
相结合。
4. 终结性评价与过程性评价相结合。
5. 绝对性评价和相对性评价相结合。
4. 教师评价与学生自我评价和同学间的相互评价相结合。
三、体育与健康课程标准的主要特点
1. 学习领域的划分
• 五个学习领域划分的依据；
• 五个学习领域由两条主线组成；
• 五个学习领域是一个相互联系的整体；
• 划分学习领域旨在实现体育的多种目标和价值；
• 五个学习领域的划分真正体现了课程性质和“健康第
一”的指导思想
评价指标体系
1. 学生的生长发育情况；
2. 体能测试；
3. 体育与健康的知识和运动技能；
4. 学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯；
5. 意志品质、情绪状态、自信心；
6. 交往能力、合作精神。
2. 学习水平的划分
• 按照水平划分学段：六级学习水平；
• 学生的身心发展不是与年级一一对应的；
• 划分学习水平的益处。
3. 目标统领内容
• 《课程标准》提出了明确、具体的三级目标；
• 《课程标准》只提出了若干活动或内容建议，
而不是规定；
3. 目标统领内容
• 《课程标准》提出了明确、具体的三级目标；
• 《课程标准》只提出了若干活动或内容建议，
而不是规定；
例如：
水平4发展运动技战术能力
通过以下活动或内容的学习，达到该水平目标：
• 基本掌握一两项球类运动中的技战术。
• 完成一套较复杂的武术套路或对练。
• 完成一两套技巧项目动作或器械体操动作。
• 完成一两套舞蹈或健美操。
• 基本掌握一两种田径运动技能。
• 基本掌握一两种地域性运动项目的技术
4. 不规定具体的教学时数
• 各校可以灵活安排和调整教学时数；
• 要避免用过多时间在课堂上讲授理论知识的现象
六、体育课程改革与高校体育教师的变化
1. 加强学习，改变传统的教育教学观念。
2. 认真研读《体育与健康课程标准》、《体育教育展望》、《课
程标准教师参考书》、《学生课本》和即将出版的《体育与健
康课程标准解读》。
3. 不断提高体育教育和教学艺术，促进学生的全面发展。
4. 教师是一个决策者，而不是一个执行者。
什么是有困难的教师？
如果是以知识传授为中心，有困难的教师的表现是
表达不清、叙述不明、动作示范不准确、组织能差……。
如果是以重视学生发展为中心，有困难的教师的表
现是不能激发学生的体育学习兴趣、不能与学生合作交往……。
高校体育教师存在的主要问题
1. 师资队伍力量不强，高学历教师的比例偏低
2. 不喜欢读书的现象比较普遍，理论素养和科研水平
普遍不高
3. 教育教学观念比较落后
4. 外语和计算机水平普遍较低