第六章 地理教学媒体
一、学习的目的要求
1、现代化教学手段的设计与应用的技术与技巧
二、主要教学内容
上一章主要阐述地理教学方法，实际上地理教学方法还包括地理教学的“手段和技术”。在教学实践中，教师往往对于地理教学的手段和技术的采用给以极大的关注。这是因为，教学技术手段和课程教材一样，都是“以学生为主体、教师为主导”的教学活动中的一种“媒介”或“媒体”。没有这种中介，地理教学活动的开展和地理教学目的的完成，都是不可能实现的。
第一节 地理教学媒体概述
一、教学媒体的含义
所谓媒体（media），意思是载有信息的物体，或储存信息和传递信息的工具。空白的软盘或光盘、空白的磁带、空白的录像带或胶片、空白的纸张，没有储存信息，也不能传递信息，只是一种材料，因此不能称作为媒体。只有当录像带录制了节目以后，或纸张印上新闻成为报刊时，才能称其为媒体。
教学媒体就是储存和传递教学信息的工具。
可以说人类自有教学活动开始，便有了教学媒体。在人类的历史中，教学媒体大致经历了以下几个发展阶段：
（一）口语辅以动作表情阶段
古代人类主要是通过口耳相传、以身示教来传播知识和经验的，学生主要通过听讲、模仿和练习进行学习，教学活动一般是在群体中结合生活进行，学习的经验是直接经验。
（二）文字和手抄书本阶段
从文字的出现到印刷技术发现之前，教学媒体除了口语、动作表情以外，又有了文字和非印刷的手抄书本。学习的经验开始有了间接经验。这一阶段，教学的模式是口耳相传加文字传授，教学形式也由群体学习转变为个别学习为主。
（三）印刷品和普通教具阶段
印刷术的发明，为教学提供了一种极好的媒体——印刷的教科书。印刷教科书和普通教具（黑板、挂图等）的广泛使用，促进了班级授课制的产生，教学形式也由个别教学逐渐转为集体教学。
（四）电子技术媒体兴起阶段
20世纪随着科学技术的发展，幻灯、电影、电视、播音、计算机等电子技术媒体相继进入教学领域，使教学媒体开始了一个新的发展阶段。电子技术媒体，特别是计算机在教学活动中的应用，使得知识信息的传播更加迅速，更加久远，更加方便，更加丰富多彩。
二、地理教学媒体及其类型
地理教学媒体就是储存和传递地理教学信息的工具。由于地理学科研究对象的复杂性、广阔性、漫长性以及认识上的间接性，使得许多地理事物很难或根本不可能为学生直接观察或亲自感受到。因此，在地理教学活动中，教师要组织起有效的教学，必须通过地理课程和地理教学方法作为中介，依赖合适的地理教学媒体，才能完成地理教学任务。正确地运用地理教学媒体，可以丰富学生的地理表象，有利于精确地形成和掌握地理概念与地理原理，并且可以提高学生学习地理的兴趣，发展学生的观察能力和思维能力。
地理教学媒体可以有各种分类。以使用的信息符号来分类，可以将地理教学媒体分为两类：一类是言语符号媒体，包括印刷、口语等媒体；另一类是非言语符号媒体。非言语符号媒体又可分为两类：一类是形状符号媒体，包括图画、图表、地图等，是一种实物的抽象符号媒体；另一类是模拟符号媒体，是指音乐或动作符号媒体，如电视、电影等。
地理教学媒体作为一种工具，按照这种工具的先进性，一般还可以将其作以下分类：
（一）传统地理教学媒体
传统的地理教学媒体又叫普通地理教学媒体，包括地理教科书、地球仪、地理模型、地理图片、黑板、地理标本等。地理教科书作为一种地理教材，在本书第三章中已有阐述，本章将在下一节中分别阐述其他传统地理教学媒体的特点及其应用。
（二）现代地理教学媒体
现代地理教学媒体又叫电子技术媒体，具体又可分为以下几种类型：
1．电声类地理教学媒体 电声类地理教学媒体包括录音、扩音机及相应的教学软件。电声类地理教学媒体的特点是：能够录制语言和声音，根据需要重放；可以将声音放大以扩大教学面；传播信息迅速，不受时间空间限制。
目前单独采用此类媒体进行地理教学活动的实例尚不多。有位地理教师曾搜集了很多录音资料，在讲授世界地理各国情况时，播放有关国家的著名乐曲；在教学黄河时，播放“黄河大合唱”；在教学新疆时，播放维吾尔族歌曲等，收到了较好的教学效果。
2．电光类地理教学媒体 电光类地理教学媒体包括幻灯机、投影仪以及相应的教学软件。电光类地理教学媒体能将某些地理景观图片、地图、示意图等各种图象放大显示，也可以将板书内容放大显示。电光类教学软件制作相对较简单，使用方便，目前在地理教学实践中使用较为广泛。
3．影视类地理教学媒体 影视类地理教学媒体包括电影放映机、电视机、录放像机、视盘教学机、闭路电视系统、广播电视系统、卫星电视系统等以及相应的教学软件。影视类地理教学媒体能以活动的图象，逼真地、系统地呈现地理事物及其变化发展，能动、能静，并能给学生视觉、听觉两方面的信息。
4．计算机类地理教学媒体 计算机类地理教学媒体能储存大量教学资料供师生检索。尤其是多媒体地理教学媒体，将文本、图形、图象、音频、动画和视频等多种信息经过特定的软硬件获取、制作、编辑和储存等处理后，以单独或合成的形态表现出来的技术和方法，具有速效、动态、变式、交互、扩缩、广泛等多方面的特点，是一种现代化的、先进的地理教学媒体。
第二节 几种常用的地理教学媒体
一、地图挂图的应用
地理教学媒体中，尤以地图挂图更为重要，使用也最为普遍。正确使用地图挂图，便于把握教学进程，使学生的注意力易于集中，并能清楚地看清地理事物的空间分布位置，对于地理知识的理解和记忆都有益处。作为一名合格的中学地理教师，必须具备扎实的运用地图挂图的基本功。在课堂教学中地理教师能否正确、熟练、合理地运用地图挂图，往往关系到课堂教学效果的好坏以及地理教学质量的高低。
正确、合理地运用地图挂图，必须做到以下几点：一是选图合适。要紧扣教材，严格选用与教材主题相吻合的挂图；要繁简得当，一般一堂课内要选用一幅主图（主要指区域地理教学时，整堂课始终展示的地图），再配以一二幅辅图，总数不宜过多。二是挂图位置得当。要事先做好挂图的准备工作；要注意教室内光线的角度，挂图位置高低的适中；挂图的布局要合理、美观，一般主图挂在左边（如教室光线角度不合适，可作调整）、辅图挂在右边，并留出板书的位置；悬挂要适时，以免分散学生的注意力。三是指图姿势准确。教师指图时要侧身，以免挡住学生的视线；指图的速度要快慢适中，要注意“讲”与“指”的同步；正确地运用指图杆，指图必须“点、线、面”清晰分明（点，如指城市要指准；线，如指河流要顺着河流的流向；面，如指国家要沿其轮廓范围）。四是用图配置合理。要注意运用地图挂图和讲授课文的密切配合，可以以讲解课文为主配合用图，也可以以观察地图为主辅以课文讲解；要注意地图种类的不同、学生年龄的不同，采用不同的讲授方法；要注意主图和辅图，地图挂图和学生地图册之间的配合运用。
地图挂图除了购置外，地理教师也可以根据需要自制或改制。自制教学挂图可以采用方格法、幻灯放大法、缩放尺法，将课本或地图册上的地图放大作为底图（也可以利用现成的挂图用针刺法制成原大的底图）：一种是制成没有注记的填充挂图，供讲授时边讲边填，或供巩固和复习时采用；另一种是制成突出某些地理要素的专题地图。制作专题地图挂图时应注意图幅大小的适中，挂图中的符号、注记要适当放大，反映的内容要简明扼要、突出重点。改制地图挂图，是在购置的综合性的地图挂图基础上加以改进：一种是将原图上已有、但不显著的内容突出出来，用彩笔勾描，或将注记、符号加大、加粗；另一种是在原图上将原先没有的内容作增补，如增补矿产、物产符号，添加航线等。目前有很多学校采用小磁铁辅助挂图的方法，简便易行，效果很好。事先，需要准备一张较大的薄铁皮和若干小磁铁、小磁条。运用时，可以将任意一幅现成的地图挂图覆盖在铁皮之上，把各种图例、符号、注记（如矿产、物产的图例，寒暖洋流、冬夏季风箭头，锋面、雨带的符号，各种重要地理分界的线条，重点的文字注记等）粘贴在小磁铁、小磁条上，再吸附在挂图的相应位置上，可随意调换、移动，十分方便。
购置的纸质地理教学挂图使用时间长了极易破损，可以剪一些牛皮纸或纱布用胶水或浆糊粘贴在挂图背面的折叠处和四角以加固，也可以用牛皮纸或纱布对整幅挂图进行裱糊，并在上下两边装上木质画轴，这样悬挂和保管都较方便。自制的教学挂图，也可以画在小黑板或布质材料上，以延长使用寿命。
二、地球仪、地理模型、地理图片等媒体的应用
地球仪、地理模型、地理图片等是专业性很强的教学媒体。
地球仪是地球的模型，也是学习地理最早接触的立体教具。对于学生学习和掌握有关地球的一些事实与概念，如经纬线、经纬度、经纬网、地轴、半球划分、地球表面陆地和海洋的分布、时区、地球运动等知识，都是必不可少的。随着地理教学媒体制作技术的发展，地球仪的种类不断增多，功能不断增强。早期的地球仪多是政区或地形地球仪，除了球形外观和可以模拟转动外，球面所展示的内容与平面地图相差不多，所以可称其为“立体地图”。改进后的地球仪主要是在作为直观教具演示方面的内容和功能大大增加，如可以演示地球上风带、气压带的形成和分布，可用于讲解昼夜更替、四季形成、地球内部构造等。三球仪（日、月、地）还可以演示太阳、月球、地球三者之间的关系。除了内容和功能外，地球仪在外观和演示动力来源上也有了不少创新，如在地球仪内部装上灯泡，并对球面材料进行处理，接通电源后，可使地球仪表面地理事物的展现产生更好的效果。还有将地球仪制成电动的，更有效地模拟地球的运动及其影响。在使用地球仪教学时应注意以下几个问题：一是按照地球运动的客观规律进行演示，不要用手随意（如逆向）拨动地球仪。二是地球仪不可能做得很大，若在全班学生面前演示或讲解某些内容时，教师要注意让所有学生都能看清楚。三是多让学生动手使用地球仪。有条件的学校可为每名（或每两名）学生准备一个小型地球仪。在有地理专用教室的学校，地球仪，特别是体积较大、构造较复杂的地球仪的放置和使用会更方便一些。
地理模型是地理教学中的另外一类立体教具，主要有地形模型如等高线模型、区域地形模型、地壳构造模型及褶皱和断层模型等。地理模型的直观性很强，既可以通过视觉，也可以通过触觉感知地理模型所传递的地理信息，对学生形成某些地理表象作用很大。只是地理模型一般体积和重量都较大，需要固定在某个地方。近年来改用塑料代替石膏和木质材料制作地理模型，携带和使用都方便多了。在实际教学中使用较多的是讲解褶皱、断层用的小型演示模型，使用的材料是平时很容易找到的发泡塑料等包装材料，制作也很简单。例如，有的教师使用一尺寸适当的长方体发泡塑料块，在两侧用不同颜色画上几条水平直线表示水平岩层，在发泡塑料块顶部平面上用刀沿短轴方向切出几个平行切口。在演示褶皱形成时，随着“岩层”向上突起，平面上的切口也随着张大，以此来模拟褶皱顶部岩层的张裂。
地理图片可以说是最廉价的直观教具，可用来向学生展示地理景观，帮助他们形成某些地理表像。除了购买外，大部分图片可以由教师自己搜集，如景观挂历、画报、旅游区的介绍材料、自己拍摄的景观照片、广告宣传材料等。地理图片的内容丰富，色彩、构图美观，便于携带，能够引起学生兴趣。在搜集和使用地理图片时应注意以下几点：一是景观图片要注有地名。不少挂历上的画面风景秀丽、奇特，但没有注明是什么地方，教师不能仅凭印象或猜测为学生进行讲解。第二，地理图片应该是由地理特征明显的照片制作的。第三，在课堂上使用时，要选择有助于突出教学重点的适量图片，不宜太多。第四，许多图片内容丰富，但画面比较小，使用时应采用走动展示或传看等方法，让全班学生都能看到，并针对教学需要加以解说。
三、投影、幻灯、录像等电教媒体的应用
目前中学地理教学中常用的地理教学媒体有投影、幻灯和录像。这三种电教媒体在地理教学中应用时各有特长，也各有弱点。总体上说，录像在为学生展示地理事物的外部形态和运动变化过程时的丰富程度、表现力和真实性上都远远优于投影和幻灯。但在剖析地理事物的本质、突出地理事物的特点和讲解地理事物的分布方面，投影和幻灯又有着录像所不具备的优势。下面从如何发挥电教媒体的优势，提高地理课堂教学成效的角度讨论对这些媒体的应用。
（一）利用电教媒体展示真实地理事物，增加学生的感性认识，形成地理表象，引起学习兴趣，并为进一步学习打下基础
学生对许多地理事物缺乏直观表象，如我国大部分地区的学生没有见过冰川、地热现象、热带雨林、沙漠等，城市里的学生对农、牧业景观和许多农副产品不熟悉，内陆学生也许对海洋和海岸景观陌生。教师可以使用录像片和幻灯片向学生展示这类知识，帮助他们理解各种地理现象。有时候放录像，并不是因为学生没接触过这些地理事物。例如，有的教师在讲乡土地理时播放的录像中的许多场所，学生都去过，但不一定有人系统地向他们介绍过有关的知识。现在教师把学生日常生活中接触过的、似乎已经熟悉的地理事物拿到课堂上，学生会觉得亲切。通过教师系统地讲解，学生不仅对这些事物有了更深的了解，而且学习的兴趣也会更大。录像片一般都有配好的解说，教师在课堂上使用可以做两种选择：一种是利用原片的解说，教师基本不用讲解，原片解说的特点是清晰、有趣，又因为不同于学生听惯了的教师的声音而给学生一种新异刺激，从而引起他们的注意；第二种方法是关掉录像的声音，由教师进行讲解，好处是教师可以更有针对性地解释录像内容，速度也更合适一些。使用投影片或幻灯片展示地理事物，虽然缺少了动感，但教师可以充分显示、对比各种地理事物的特点。例如，讲我国三大平原的特点，教师可以使用从各个角度表现三大平原的投影片或幻灯片，让学生观看，并反复、多方面地进行对比。
（二）利用电教媒体的声像效应，改进地理教学信息的传递方式，帮助学生学习地理概念、地理原理等理性知识
理解地理理性知识，是通过认识地理事物之间的联系完成的。许多知识课本上讲得很简单，学生往往不易领会。教师在展开讲解时，需要充分表现各个事物或要素之间的关系。例如，高中地理中含水层和隔水层的概念，要通过认识两者之间的不同组合关系才容易理解。教师可使用投影片展示含水层和隔水层的四种组合关系，并就此向学生提出问题，要求学生根据所学知识思考：哪种组合有利于地下水的储存，以及为什么等。使用板图、板画、自行绘制的挂图也可以展示这种关系，但投影片有它的优势。简单地说：比起黑板示意图，投影片节省课堂教学时间，而且可以重复使用，提高教学效率；比起挂图，投影片的绘制和保存较为容易。特别是需要同时比较若干个地理事物时，使用投影更方便。
投影地图是地理教师课堂教学常用的一种投影片，因为这种投影地图比印刷好的挂图更能突出教学重点，强化教学效果。利用这个优势，教师可以比较好地控制学生的注意力和思维过程，引导他们认识地理事物的特点。
（三）利用电教媒体创设问题情境，培养学生的地理思维能力
使用投影、幻灯、录像不只是可以为学生提供感性材料，让他们认识地理事物，还可以利用电教媒体展示地理事物的丰富性，为学生的学习创设问题情境，启发他们思维。例如，在讲授“土地资源利用”时，教师可首先讲述土地资源若利用不当，会对土地资源造成破坏；然后用投影片展示几个地区土地资源不合理开发前后的不同景观，并提问学生这些做法对土地资源会造成什么破坏。再如，讲世界粮食问题时，教师可先放一段两分多钟的录像，展示非洲灾民接受救济粮和某些发达国家的资本主义农场主囤积商品粮的情况；然后由学生回答，世界的粮食问题有哪两种表现，等等。
（四）利用电教媒体使用上的灵活性，设计多种学生活动，使学生更多地参与到学习过程中来
投影片在这方面有很大的作用。无论是讲授地理事物的分布还是讲授地理原理，当需要学生当堂掌握时，教师可以先让全体学生在自己的练习册上画，再找几个学生分别到投影仪前在片子上画，然后教师面对全班加以总结。还可以让每个学生持有一张可重复使用的投影片或玻璃片，在片子上做完练习后，叫一些学生上来通过投影仪展示他们的练习结果，教师加以讲评。使用投影片将课堂上的个人练习与集体练习结合起来，既调动了每个学生的积极性，让全体学生都有练习的机会，又以抽查的方式对所有的学生进行了引导，是利用电教媒体让学生参与学习过程的一个实例。
此外，还可利用投影片等改进板书形式，如事先将讲授提纲写在或复印在透明胶片上，上课需要时用遮幅的方式逐条显示。特别是在需要显示大段文字，而黑板上又写不下或时间不够时，可使用投影片显示。
在地理课堂上运用电教媒体要注意以下几个问题：
1．注重实效 再好的教学媒体也只是传播教学信息的桥梁，它们都要为一定的教学目的服务。所以要注重实效，不为使用而使用，使用后注意了解使用效果和是否达到预定目标。
2．选择内容要精，讲解要充分 使用的投影片、幻灯片、录像片不一定要数量多、篇幅长的，能够说明问题即可。一旦决定使用，就要使用充分。使用投影片和幻灯片一般都由教师讲解，也可以找一些学生，课前每人准备好一张幻灯片的解说词，上课时由教师放幻灯片，学生解说。
3．提出问题使用前向学生提出一些问题，可以引导学生抓住展示中的主要内容。特别是运用录像教学，画面过得很快，如果学生不注意看，很可能错过重要内容。而使学生注意的方法，除了在重要的地方停机重放外，就是事先提出问题和观看的要求，看后再提问学生。同时要注意，设计的问题应该是只有看过录像、投影和幻灯片才能回答出来的问题。
技能训练
1、媒体开发、设计、制作的方法
2、主要媒体的运用
3、训练媒体制作与运用技术
课外作业选题
设计一个自选内容的课件，并尽可能开发教材以外的教学资源