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小学语文说课稿:浙教版小学语文第十册《私塾先生》说课稿设计

时间:2014-5-28 12:10:33 点击:

 各位老师:

  大家好!今天我说课的题目是《“私塾先生”》,下面我将从教材理解、教法学法、教学过程及意图这三个板块一一陈述。

  第一个板块我先讲讲对教材的理解。

  《“私塾先生”》是浙教版小学语文第十册的第8课,是本册第3单元的第2课,重点巩固练习注意人物的言行反映人物的特点。前一篇课文是《忆铁人》,后一篇是《“我是您的儿子”》。这是一篇写人为主的记叙文,记叙了抗日战争时期,担任新四军军长的陈毅同志到张八岭工作时发生的事。生动地表现了老一辈无产阶级革命家本陈毅同志大智大勇、临危不惧的革命大无畏精神。按事情发展的顺序可分为四段。

  根据教材的特点以及五年级学生的认知水平,我确定如下

  教学目标

  1、学会本课的5个生字。

  2、理解词语意思,理解句子的意思,有感情的朗读课文,特别是读好描写人物言行的句子。能详细地复述课文。

  3、感受老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。

  4、初步学会抓住人物的言行概括人物特点的阅读方法。

  教学重点:理解词语意思,理解句子的意思,有感情的朗读课文。感受老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。

  教学难点:初步学会抓住人物的言行概括人物特点的阅读方法。能详细地复述课文。

  第二个板块我来说说教法和学法。

  我先说教法:

  1、朗读感悟法。古人说:“读书百遍,其义自见。”《大纲》指出:要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养,应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在课堂上,我将让学生自由读、合作读、默读、齐读等让学生在朗读中感悟,在感悟中朗读。

  2、情境感悟法:松软适度的土壤有利于种子的萌发,宽松的环境有利于学生创造潜能的开发。教学中我将设计多种学习的形式,创设多种感悟的情境,让学生在情趣盎然的氛围中愉快学习。这也是新课标的一个理念。

  我再来说说学法:

  “强而勿抑,开而勿达,异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于教师,更属于学生。在教学中我将让学生通过自学感悟、讨论交流、集体评议、师生共同探讨等,为学生创造自主学习的机会。

  第三个板块我来重点说说教学过程的设计及意图。

  我分四个环节来安排我的教学:

  第一个环节:谈话揭题,导入新课

  第二个环节:初读课文,整体感知

  第三个环节:研读课文,感悟中心

  第四个环节:总结课文,拓展延伸

  接下来我分步来叙述:

  第一个环节:谈话揭题,导入新课

  板书课题,并朗读,理解“私塾”和“私塾先生”的意思,并让学生质疑,随机板书有价值的问题:私塾先生是谁;为什么要用上引号;课文写了“私塾先生”什么事。

  这样简洁的导入激活了学生的思维,激发了学生的兴趣,达到了“课伊始,趣亦生”的境界。

  第二个环节:初读课文,整体感知

  首先让学生自由读文,要求:①认读生字词,读通课文,自己喜欢的自然段多读几遍②课文着重写了一件什么事?接着检查交流,先让学生认读词语。再说主要事件。最后按事情发展的先后顺序给课文分段,可分四段。

  这一环节设计让学生整体感知了课文,理清了课文的脉络,了解了课文的主要内容,达成教学目标1。

  第三个环节:研读课文,感悟中心

  为了激发学生探究的兴趣,我打算采取“先开头结尾,再中间突破”的阅读顺序。

  因此,我分三个步骤来实施这个环节。

  第一步:虎口脱险

  第二步:剖析脱险的原因

  第三步:激发情感

  在这几个步骤的实施中,我将突出一个研究的主题,立足一个语言训练的根本,展示一种读书的过程,创设一种对话的情境,运用一种大语文的思想。接下来我分步来叙述一下。

  第一步:虎口脱险

  1、我打算抓重点词语来学习第一段。首先请学生自由朗读这一段,说说从中了解了什么?学生朗读交流,从中知道了事情发生的时间、地点、起因。在这基础上,我引导学生抓住“潜入”、“包围”两个词语,先理解词语的意思,然后在这基础上来体会当时的情况是怎样的?学生肯定能感受到那种紧张、危急的气氛。随即进行朗读指导,把那种紧张、危急的气氛通过朗读体现出来,自由读,个别读。个性化的理解,个性化的朗读,体现“以读为本,以人为本”的教学理念。

  2、用“知道了事情的起因,那结果是如何的呢?”过渡,引出文章的结尾部分,让学生自由读,说说明白了什么?学生交流,知道了事情的结果:仲先生原来是陈毅同志,他安然脱险了。

  3、引导学生首尾对照,提出疑问:在鬼子重重包围之下,陈毅同志为什么能安然脱险呢?

  这一步的教学,使学生了解了整件事情的起因、结果,并留下悬念:陈毅究竟是怎么脱险的?为重点段落的学习打下基础。

  第二步:剖析脱险的原因

  我打算让学生围绕上面问题读议第二、三段的内容,让他们紧紧扣住“抓住人物的言行,概括人物特点”进行。

  首先复习单元提示,再次明确学习的方法。

  接着用“在鬼子重重包围之下,陈毅同志为什么能安然脱险呢?”过渡把学生引向第二、三段的教学。重点引导学生细读三句“私塾先生”的话。

  A、“写字心要静,不管有什么情况都不要紧张,不然是写不出好字来的。”

  1、引导学生自由朗读这句话,然后说说这句话的字面意思:写字的时候,一定要静心,不能受外界干扰,不能紧张,否则的话是写不出好字来的。随即进行朗读。

  2、然后引导学生联系上下文,想想先生是在什么情况下说的,让学生明白是在鬼子来搜查前为了稳定学生的情绪而说的,最后再来理解这句话含着的意思。刚才通过先理解字面的意思,再理解所处的环境,通过逐步引导,学生肯定能理解含着的意思:鬼子来搜查时,千万别害怕,也别乱说乱动,只管一心一意写字就是了。从而体会到“私塾先生”临危不惧、沉着冷静的品质。

  3、就请学生来当当“私塾先生”,冷静地来说说这句话,先自由朗读,然后表演朗读。

  4、最后对这句话进行学法小结:读-理解字面意思-再理解含着的意思-体会人物的特点-感情朗读。

  B、“共产党的没有!”仲先生泰然地回答。

  对于这句话的教学,我打算让学生运用刚才的学法进行理解。

  1、首先抓住“泰然”来体会,理解泰然的意思:形容心情安定。

  2、然后让学生在文中找句子,先生在什么情况下泰然地回答。出示句子:随着一阵脚步声,一小队日本鬼子杀气腾腾地闯进学堂。一个小头目怪声怪气地问道:“共产党的有?”让学生自由读句子,说说读后的感受是什么?根据学生的认知水平,可能会从“杀气腾腾”、“闯进”等词感受到鬼子的凶残,气氛的紧张,充满火药味。于是马上引导学生把两者进行对比,面对如此紧张危险的场面,先生却是泰然地回答,从而使学生体会到仲先生那种临危不惧、英勇无畏的品质。

  3、最后进行感情朗读,先自由读,然后分角色朗读。

  C、仲先生说到这儿,哈哈地笑了。

  1、引导学生联系上文质疑:仲先生为什么这时候要讲书法家的故事?让学生先在文中找句子:“日本鬼子既不走也不查问,只是一边听,一边察看。”然后说自己的理解,可能学生此时说不出,教师马上引导,看看日本鬼子搜查方式有什么不同,学生会发现:从“问”到“察看”再到“一边听一边察看”,从而使学生体会到敌人搜查是越来越严密了。……………………

  从中体会到仲先生机智勇敢、胆识过人的品质。

  3、有感情地朗读这个自然段。

  最后再次小结学法,使能力目标得以落实。

  这一步骤的教学,通过抓住陈毅的言行来体会他的品质,以及用鬼子的严密搜查来衬托,使他的形象更深刻更饱满。又是教法学法的体现。

  第三步:激发情感

  在敌人重重包围的情况下,陈毅同志凭借自己过人的胆识,临危不惧的品质最终安然脱险了。此时此刻,学生的心中肯定有很多话想说,就让学生拿起笔写写心中的感想,可以是对陈毅同志说的,也可以是对自己说的。

  在这里安排让学生写一写,既有利于学生对人物的深入理解,又进行了很好的思想教育。真可谓是一举两得。

  这一环节的安排环环紧扣,通过“先开头结尾,再中间突破”的教学顺序,使学生一直保持一种高涨的学习劲头,从而更好的感受到了老一辈无产阶级革命家临危不惧、大智大勇的革命大无畏精神。教学重点得以实现。

  第四个环节:总结课文,拓展延伸

  一堂语文课需要一定广度,但更需要一定的深度,而拓展广度的目的是为加深对文本的感悟服务的。因此我选择补充有关陈毅元帅的故事,激发学生对他的敬佩之情。

  圆形教学告诉我们要从起点回到起点,这样符合“整体-部分-整体”的认知规律,因此在教学快结束时我让学生再次回到课题,来理解课题为什么要加引号,根据刚才对文本的理解,学生肯定已经掌握,因为那不是真正的私塾先生,而是陈毅同志。最后根据板书复述课文,既巩固第九册复述课文的能力,又落实了本课的教学目标。难点得以突破。

 来源:网络

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