教师资格认定考试江苏省中学教育学真题2007年
(总分100, 考试时间90分钟)
一、选择题
下列每小题的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母标号填在题目右下角的括号内
1. 春秋战国时期，促进百家争鸣盛况的形成，并成为我国教育史、文化史上的一个重要里程碑的是( )
A 私学
B 公学
C 国学
D 乡学
2. 主张人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展的教育才是好的教育这一观点的著作是( )
A 《大教学论》
B《爱弥儿》
C《普通教育学》
D《教育漫话》
3. 我国对学生的义务作出明确具体规定的法律是( )
A 《宪法》
B 《义务教育法》
C 《教师法》
D 《教育法》
4. 由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件称为( )
A 课程计划
B 课程标准
C 教科书
D 教案
5. 在泰勒看来，课程编制的首要步骤是( )
A 确定教育目标
B 选择学习经验
C 组织学习经验
D 评价教育目标
6. 主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，由学生自定学习目的和内容，自己设计单元活动的教学形式是( )
A 个别教学制
B 分组教学制
C 道尔顿制
D 设计教学法
7. 教学策略的基本特征为( )
A 综合性、可操作性、灵活性
B 适宜性、科学性、差异性
C 引导性、有效性、科学性
D 主导性、灵活性、启发性
8. 在古代教育中，“以僧为师，以(书)吏为师”的是( )
A 古代中国
B 古代印度
C 古代埃及
D 古代希腊
9. 在世界范围内，严格意义上的学校教育系统基本形成于( )
A 18世纪上半期
B 18世纪下半期
C 19世纪上半期
D 19世纪下半期
10. 体现循序渐进教学原则的论述是( )
A 化民成俗
B 学不躐等
C 君子之交，喻也
D 时教必有正业，退息必有居学
11. 决定教育领导权的因素是( )
A 政治经济制度
B 生产力
C 科学技术
D 文化
12. “人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。”这一观点属于个体发展上的( )
A 内发论
B 外铄论
C 多因素相互作用论
D 活动论
13. 关注每一学生在个体教育活动的种种情境中所产生的个性化的创造性表现，这种教学目标称为( )
A 普遍性目标
B 行为目标
C 生成性目标
D 表现性目标
14. 课程评价中的CIPP模式是指( )
A 背景、输入、过程、结果评价模式
B 泰勒模式
C 目标评价模式
D 目的游离评价模式
15. 德育的基本途径是( )
A 政治课和各科教学
B 班主任工作
C 社会实践活动
D 共青团和少先队活动
二、填空题
把答案填在题中横线上
16. 一堂好课的标准有：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、______。
17. 教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和______。
18. 影响人的身心发展的主要因素有遗传素质、成熟、环境和______。
19. 教育目的对整个教育工作的指导作用表现为导向、激励和______。
20. 《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的______，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
21. 教学工作的基本环节有备课、上课、作业的检查与批改、______、学业成绩的检查与评定。
22. 制约课程的三大因素是知识、______和儿童。
23. 我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的______。
24. 学校实施全面发展教育的基本途径是______。
25. 学校文化从其形式看，可分为精神文化、物质文化和______。
26. 通过展示实物、直观教具，进行示范性实验的教学方法是______。
27. 教学作为学生的一个特殊认识过程，其认识的特殊性表现在：认识的间接性和______、认识的教育性和指导性。
28. 德育工作可以概括为四句话：晓之以理、______、持之以恒、导之以行。
29. 《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》规定，未成年学生享有的权利包括______和受教育权。
30. 赫尔巴特率先明确提出，在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题，这一观点称为教学的______原则。
31. 心理健康教育的内容主要分为三个方面，即学习辅导、生活辅导和______。
32. 由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，称______。
33. 初中阶段德育目标包括思想政治、道德行为和______三个方面的基本要求。
34. 学生文化的特征包括非正式性、多样性、互补性和______。
35. 班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、放任的和______。
三、简答题
36. 简述人力资本理论的主要内容。
37. 简述教育对人类地位提升的作用。
38. 简述环境对个体发展的影响。
39. 简述教学的一般任务。
40. 简述课程实施的结构。
四、论述题
41. 论述课程的目标评价模式。
42. 阅读下面文字，说出隐含在其中的教育思想，并论述这一思想的内涵。
“……那种认为青少年时期在学校受到的教育就足以使人在未来的一生中应付他遇到的各种挑战的观念已经过时了，必须重新建立一种新的教育观念，这就是：不应该将人受教育的时期仅限于青少年时代，而应该贯穿于人的一生；不应该将人受教育的场所仅限于学校，而应该遍布于全社会。”
参考答案：
教师资格认定考试江苏省教育学真题2007年
一、选择题
下列每小题的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母标号填在题目右下角的括号内
1. A 2. B 3. D 4. B 5. A
6. D 7. A 8. A 9. D 10. B
11. A 12. C 13. D 14. A 15. A
二、填空题
把答案填在题中横线上
16. 气氛热烈
17. 教师的教学目标
18. 个体实践活动
19. 评价
20. 专业人员
21. 课外辅导
22. 社会
23. 京师同文馆
24. 教学
25. 学校组织和制度文化
26. 演示法
27. 认识的交往性
28. 动之以情
29. 人身权
30. 知、情、意统一
31. 择业指导
32. 二级课程
33. 个性心理素质和能力
34. 过渡性
35. 民主的
三、简答题
36. 人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本。(1)人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素；(2)这些因素归结为知识的进步，技术改进和劳动力质量的提高；(3)1960年，美国经济学家舒尔茨所做“人力资本投资”讲演，被称为人力资本理论宪章；(4)人力资本理论核心概念是“人力资本”，指人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本理论认为，人力资本也是一种生产要素资本，是经济增长的重要源泉。它是资本形态，因为它是未来的薪金或未来的偿付的源泉；它是人的资本的形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
37. 教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展的空间越来越大。教育对人类地位的提升之作用包括：(1)教育使人的价值得到发现，即人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。(2)教育充分发掘了人的潜能。人的潜能很少能自动表现出来，必须通过教育、通过学习才能实现。(3)教育对人的力量发挥的作用。教育是人的身体力量发展的途径之一，教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心发展得到和谐，尽可能得到充分的发展。
38. 环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。个体对环境持积极态度，就会发掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分，同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。因为人是有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。
39. 教育的一般任务包括以下几个方面：(1)传授系统的科学文化知识和基本技能；(2)发展学生的能力、体力和创造才能；(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；(4)关注学生个性的发展。
40. 课程实施的结构包括：(1)安排课程表。课程表的安排，要遵循整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则。(2)分析教学任务。包括学生所需要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的智力、能力和体力。学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。(3)研究学生的学习特点——其独特性、稳定性、发展性和灵活性。(4)选择并确定教学模式。(5)规划教学单元和课。(6)组织教学活动。(7)评价教学活动的过程与结果。
四、论述题
41. 课程评价有助于改进课程计划，从而提高学校教育的质量。课程的目标评价模式是课程评价的常用模式之一，这一模式是以目标为中心而展开的，评价原理包括：①确定教育计划的目标；②根据行为和内容来界说每一个目标；③确定使用目标的情境；④设计呈现情境的方式；⑤设计获取记录的方式；⑥确定评定时使用的计分单位；⑦设计获取代表性样本的手段。
目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计，组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到教育目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新目标的依据。
这一模式便于操作，也易于见效，所以在很长时间里在课程领域占主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。
42. 隐含在这段文字中的教育思想有两方面内容，一是隐含了教育终身化的思想，一是隐含了教育多元化的思想。
教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终生发展的一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。
教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化和评价标准的多元化。