1、阅读与鉴赏的评价
对实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。
对理论类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力，如：能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点阐发与实证材料之间的逻辑联系、评估文本的理论自足性；能否运用正确的观点和科学的思想方法研读文本、评述作者的思想。对有持之有故的独特见解，应在评价中予以鼓励。
对文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个体体验和创造性的解读。要重视评价学生结合不同文体特征进行阅读与鉴赏的能力，以及动用有关资料阐发作品的能力。
对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
2、 表达与交流的评价
对理论类文本写作的评价，应考察是否认识到理论类文本的作用与价值；是否能有意识地通过议论类文本的写作来表达自己的观点，理解议论类文本的写作要求，并运用多种写作技巧，不断地改进自己的写作。对实用类文本写作的评价，应考察是否认识到实用类文本的重要性和实用价值；是否理解实用类文本中常用文体的特点和要求，能根据要求完成基本的实用文写作。
对口语交际的评价，应考察学生对具备良好口语交际素养的必要性和重要性的认识，积极参与口语交际实践活动；是否理解口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。
（二） 选修课的评价
1．诗歌与散文
（1）学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。
（2）以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，能否通过作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否有独到的感受和对作品的创造性理解等。
（3）可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。
（4）在诗歌散文评论和创作方面，既考察学生的参与态度，也评价其成果的水平。
2．小说与戏剧
（1）学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。
（2）以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否对作品人物、情节、场景等产生具体的感受，能否在阅读中产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否有独到的见解，是否具有批判质疑的能力。
（3）可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、朗诵、对白独白背诵、戏曲演唱等具体成果考察学生的小说戏剧鉴赏水平。
（4）在小说戏剧评论和创作方面，既考察学生的参与态度，也评价其成果的水平。
3.新闻与传记
（1）评价应有利于调动学生的阅读兴趣，增大他们的阅读量。
（2）评价学生能否运用多种形式写作简短的新闻。
（3）新闻写作的评价，重在基本格式要求的掌握和良好文风（如真实有据、拒绝低级趣味、反对虚假新闻等）的提倡，并关注其效果反馈。
（4） 传记习作的评价应关注内容的真实，文字的生动，以及是否给人以有益的启示。
4．语言文字应用与探究
(1)注意考察学生对语言文字规范化的认识和对语言发展变化的理解，以及正确地运用祖国语言文字的能力。
(2) 根据现代生活的实际需要，考察学生是否具有正确的应用态度和必备的理解表达能力。如应用表达可信负责，材料翔实，努力加强针对性，讲究语言艺术，注重实用效果。
(3)考察学生发现他人语言表达的语法规范、逻辑层次和修辞效果的敏感性，以及考察学生对自己语言表达中思维的条理性和严密性的关注程度。语法、修辞、逻辑内容的考察，以实际应用效果为主。
（4）观察学生对语言文字现象、问题的敏锐性和探究兴趣。考察其是否掌握一些基本的探究方法。
5．文化论著选读与专题研讨
（1）主要评价学生对论著内容的理解和观点的把握，也要对学生所提出的问题、提问题的角度、思考问题的深度进行评价。
（2）评价学生是否认真研读经典原著，能否借助注释、工具书、参考资料自主学习。注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。
（3）评价应兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座等活动中的表现。
（4）对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文进行展示、比较，做出总体评价。
三、教科书编写建议
（一）教材编写要贯彻国家课程改革的精神，落实高中语文课程标准的要求，全面达到高中语文教育的各项目标。
（二）教材编写应以科学的教育理论为指导，充分反映时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。
（三）教材要适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格。
（四）教材应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。教材内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生进行自主、合作与探究式的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。
（五）教材选文要具有时代性和典范性，文质兼美，富于文化内涵，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识眼界。
（六）教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。要注意设计体验性活动和研究性专题，有助于学生创造性地学习。
（七）教材应有开放性和弹性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。
（八）教材要重视现代信息技术的运用。
（九）必修课教材，可以是一册对应一个课程模块，以某一方面的阅读内容（现代文、文言文、文学作品）为侧重点，结合写作、口语交际和综合性学习；也可以按这几方面的内容分系列编成若干册，供学校在教学中自行组合成五个模块。
（十） 选修课教材，可以根据相关课程目标， 选择一方面的内容编写， 也可以由学校选用现成的图书作教材。
四、 课程资源的利用与开发
（一）高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。
（二）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
（三）各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去利用和开发。各学校的课程资源是会有差别的，可能是拥有资源的量的差别，也可能是资源种类的差别。各学校应该认真分析自己的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。
（四）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
（五）学校在充分利用已有资源、逐步推动语文课程新资源生成的同时，也应该注意学校之间资源的互补与共享。
（六）语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，加强必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。
附录一
常见文言词
（一） 实词（120个）
爱 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝
曾 乘 诚 除 辞 从 殆 当 道 得
度 非 复 负 盖 故 顾 固 归 国
过 何 恨 胡 患 或 疾 及 即 既
假 间 见 解 就 举 绝 堪 克 类
怜 弥 莫 乃 内 期 奇 迁 请 穷
去 劝 却 如 若 善 少 涉 胜 识
使 是 适 书 孰 属 数 率 说 私
素 汤 涕 徒 亡 王 望 恶 微 悉
相 谢 信 兴 行 幸 修 徐 许 阳
要 宜 遗 贻 易 阴 右 再 造 知
致 质 治 诸 贼 族 卒 走 左 坐
（二）虚词（15个）
而 乎 其 且 所 为 焉 也 以 因
于 与 则 者 之
附录二
古诗文诵读篇目
（一） 古文（10篇）
劝学 （节选：从“学不可以已”到“不知学问之大也”）
《荀子》
邹忌讽齐王纳谏 《战国策》
屈原列传（节选：从“屈平疾王听之不聪也”
到“虽与日月争光可也”） 司马迁
陈情表 李 密
滕王阁序（节选：从“时维九月”到“声断
衡阳之浦”） 王 勃
师说 韩 愈
阿房宫赋 杜 牧
六国论 苏 洵
游褒禅山记 王安石
前赤壁赋 苏 轼
（二） 诗词曲（30篇）
氓 《诗经》
离骚(节选：从“帝高阳之苗裔兮”到
“来吾导夫先路”) 屈 原
迢迢牵牛星 《古诗十九首》
短歌行 曹 操
归园田居（少无适俗韵） 陶 潜
山居秋暝 王 维
蜀道难 李 白
梦游天姥吟留别 李 白
将进酒 李 白
兵车行 杜 甫
蜀相 杜 甫
客至 杜 甫
登高 杜 甫
登岳阳楼 杜 甫
石头城 刘禹锡
琵琶行 白居易
李凭箜篌引 李 贺
过华清宫（长安回望绣成堆） 杜 牧
菩萨蛮（小山重叠金明灭） 温庭筠
锦瑟 李商隐
虞美人（春花秋月何时了） 李 煜
雨霖铃 （寒蝉凄切） 柳 永
桂枝香（登临送目） 王安石
念奴娇 （大江东去） 苏 轼
鹊桥仙（纤云弄巧） 秦 观
声声慢（寻寻觅觅） 李清照
书愤 (早岁那知世事艰) 陆 游
永遇乐（千古江山） 辛弃疾
扬州慢（淮左名都） 姜 夔
长亭送别（节选：【正宫】【端正好】） 王实甫
注：以上篇目推荐给学生诵读，不一定都选作课文。白话诗文诵读篇目由教材
编者和任课教师推荐。